Comment concevoir des situations d’apprentissage qui régénèrent les relations au vivant plutôt qu’elles ne les épuisent ? Le vivant peut aussi inspirer les pratiques pédagogiques et pas seulement l’ingénierie physique, allier l’écoconception technique à la pédagogie du vivant.
Quels liens, quelles ressemblances entre le geste artistique quand il est question de monter sur scène et ce qui se passe dans une salle de classe ou de formation ? L'enseignant peut créer une expérience vivante.
Nous oublions souvent que derrière les victoires d'importance, des milliers de petites ont façonné le chemin. Et si on s'arrêtait pour les reconnaître et les souligner? Cela est, selon la science, bien plus motivant et sain pour nous.
La non reconnaissance s'installe dans les organisations obnubilées par la performance. Les compétences relationnelles, émotionnelles ou coopératives deviennent périphériques dans les systèmes de valorisation, alors même qu’elles sont centrales dans le fonctionnement réel des équipes.
Quand l'IA prend une place considérable par sa force de calcul il reste aux humains à promouvoir les compétences comportementales (soft skills) mais les organisations oseront elles et sauront elles les reconnaître?
L'imprévu ne signale pas une mauvaise organisation, il révèle simplement un plan trop rigide. En anticipant les risques, en planifiant par scénarios et en intégrant l'après-événement, on transforme l'incertitude en variable maîtrisée. La vraie compétence n'est pas d'éviter l'imprévu, mais de le piloter.
Deux vérités apparemment incompatibles coexistent en psychologie de l’apprentissage : pour apprendre durablement l’effort est une nécessité, et pourtant, le plaisir est le carburant de la persévérance. Alors, comment concilier effort et plaisir ? Le pédagogue et l’apprenant sont tous deux concernés...
L’autonomie, omniprésente dans les référentiels, demeure rarement définie et difficile à enseigner comme à évaluer. Cet article montre qu’elle relève moins d’une compétence individuelle que d’une capacité située, construite dans l’interdépendance et les environnements outillés, notamment par l’IA. Il propose d'en faire un véritable objet d’apprentissage, explicite, progressif et critique.
Une relation humaine équilibrée et bienveillante suppose que chacun puisse garder le pouvoir sur sa propre vie et la responsabilité de ses actes. Quand on élabore un projet sur l’autre, qu’il s’agisse de l'aider, de l’éduquer ou de simplement obtenir quelque chose de cette personne, on peut sortir de cet équilibre
Mise en opposition de deux visions, celle du wuwei (non-agir) qui épouse toute forme et celle de l'école de Palo Alto (toute présence exerce une influence), tout cela pour accompagner l'action. Où apparaît la manipulation ?
Les instructions constituent probablement la plus grande activité de formation en termes de fréquence et de volume à l'échelle mondiale. Qui n'a jamais regardé des explications sur YouTube ?
La perception qu'un élève a de l'école détermine sa réussite ou son échec. Elle dépend de la qualité de l'environnement (milieu familial, relation élève-professeur, milieu social) dans lequel il évolue.
Le choix des méthodes pédagogiques peut se baser sur des éléments observables dans le comportement des apprenants en rapport avec leurs capacités et leur degré d’autonomie, avec les meilleurs effets.
Les plateformes adaptatives promettent d’ajuster automatiquement la difficulté « à la mesure » de chaque apprenant grâce aux données. Mais calibrer un défi ne se réduit pas à optimiser des indicateurs. L’algorithme individualise à partir de traces ; le pédagogue contextualise à partir d’une situation humaine, relationnelle et symbolique.
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